一、理解對方的存在狀態
在上課的路上，巧遇老師，問老師一個問題。當身兼多職，有行政、監督、教育等工作於一身，應該怎麼取得平衡？老師分享了自己的經驗，學校遇到有外籍學生不想繳學費，老師被邀請到會議上，本來以為是溫馨路線，但後來老師也是會表現出強硬的一面。所以老師說不管是展現哪一種風格，最重要還是理解對方的存在狀態。
二、建構背後的建構
老師分析了2004年和2009年兩篇不同作品的取向，一者是偏向結合語言結構去分析，一者是單純從整體置身結構去理解，試圖找出事物被建構出來的背後是什麼在建構，那些會比實在更實在，因為生活中真正起作用，是在那個背後的層次裡。量化研究是驗證，質化研究是發現。
三、現場的療癒
當老師在詢問大家是否有可以分享的經驗，S突然講了最近遭逢到家人M的變故，因為車禍而當下還在加護病房中，不知道可以怎麼看家人M。當S一開始講這個經驗時，老師馬上就坐下來，仔細地聆聽S的發言。
老師隨著S的發言，只是靜靜地聽，做的只是設法理解S當下的存在狀態而描述，S聽著聽著，表達出被老師理解到的感覺。其中比較難的是，S去探望時，不知道能跟M說些什麼，只能哭和跟著長輩說一樣的話。
老師想了想，教S可以用精油，輕輕地撫摸和塗抹在M的身體上，速度慢慢地，和說話或言語同一個節奏，讓M感到平靜與連結。老師邊講邊做動作，我在課堂的當下，閉上眼睛，輕柔地去感覺那一份柔和與關懷，內心突然進入到很深的境地，會想到那就是一種超越語言、時間、空間的靈性療癒，也是一份堅定、永恆的關注，眼淚就流下來了。我就親眼看到，原來也有其他路徑，可以跟眾生的受苦當下，締結出深刻的繫念。
我很好奇老師如何在一個公開的場合，達成一個與個人如此深細的互動，還有如何在最後能有一個很柔順的收尾，不會讓整體氣氛很尷尬。到最後，老師說明剛剛那一段他在做什麼，並且做了一個很好的結論，這時下課鐘剛好響起，好像每一個環節都這麼剛剛好，不刻意、不造作，就只是自然呈現，讓原本的樣子浮現出來，而已。